SCUOLA PRIMARIA LONGHENA » riforme

Protesta in festa: la scuola non è finita!

Scuola — Wed, 02 Jun 2010 12:08:31 +0000

10 giugno 2010
Protesta in festa dalle 17 alle 20
Via De’ Castagnoli – Largo Respighi

Abbiamo deciso di organizzare una PROTESTA IN FESTA, rivolta come sempre alla partecipazione di genitori e bambini, dal titolo “LA SCUOLA NON E’ FINITA” per testimoniare che anche a scuole chiuse la nostra lotta per la difesa della scuola pubblica di qualità non finisce e che non consideriamo finita la scuola vera in cui crediamo, nonostante continui il progetto di umiliarla.
Ci ritroveremo dalle 17 alle 20 in via de’ Castagnoli per “impacchettare” l’Ufficio Scolastico Regionale con i materiali e le parole della campagna “Tutti devono sapere” e per giocare insieme ai nostri bambini nei giardini a fianco, in via del Guasto.
Stiamo organizzando attività per i bambini, animazioni e laboratori, ed una merendona (noi metteremo pane e cioccolata, se potete portate qualcosa); vi chiediamo di aiutarci a diffondere la notizia dell’appuntamento stampando, fotocopiando e distribuendo in tutte le scuole il volantino che trovate sul sito (http://www.assembleascuolebo.org/) e utilizzando i vostri indirizzari mail, in modo da essere il più numerosi possibile.
Anche nelle altre città, solo per citare tre casi a Torino, Milano e Roma, stanno mobilitandosi in migliaia, nonostante l’oscuramento “mediatico” la protesta sta crescendo sempre di più.
LA SCUOLA NON E’ FINITA!!!

Tutti devono sapere

Scuola — Thu, 13 May 2010 07:29:28 +0000

14 maggio 2010, inizia dalle scuole di Bologna e provincia la campagna

“TUTTI DEVONO SAPERE”

*Tutti devono sapere* è una campagna d’informazione rivolta a tutti, ma con un’attenzione speciale ai genitori di alunni e studenti che frequentanola scuola pubblica statale.

IL PRIMO MOMENTO sarà l’iniziativa del 14 maggio, avvio di una campagna di informazione che si prolungherà nel tempo, proiettandosi sul prossimo anno scolastico e se servirà su quelli a venire. In www.assembleascuolebo.org troverete il volantino “istruzioni per l’uso”, da distribuire subito e che contiene le iniziative comuni proposte a tutte le scuole, cui si potranno aggiungere anche altre proposte ed iniziative nelle singole scuole e territori.

Prima del 14 maggio i materiali adatti alla comunicazione (volantini, Logo, ecc.) saranno via via immessi ed aggiornati nel sito ed integrati con informazioni comunicate direttamente nelle singole scuole.

Segnalateci in tempo reale ogni iniziativa prevista al assembleascuolebo@gmail.com

Il gruppo di lavoro AdS

Lettera aperta ai genitori di alunni e studenti che frequentano la scuola pubblica di ogni ordine e grado

Scuola — Thu, 06 May 2010 10:49:21 +0000

Cari genitori
noi come voi, siamo genitori di giovani uomini e donne che frequentano la scuola statale pubblica. Mamme e papà sinceramente, intimamente preoccupati per quanto sta accadendo alla nostra scuola da ormai troppo tempo.
La scuola che anche noi abbiamo frequentato anni fa, impoverita e trascurata ogni giorno di più, sta morendo.
Quella scuola che generazioni di genitori vedevano come unica possibilità di riscatto o più semplicemente come l’unico modo per assicurare ai propri figli una vita dignitosa, sta morendo.
Gente semplice o istruita, ricca o povera, a costo di sacrifici a volte immani faceva di tutto per mandare a scuola i propri figli, consapevole dell’importanza vitale di assicurare loro una buona istruzione. Quella scuola, aperta a tutti, gratuita, luogo primo di conoscenza e convivenza, fonte inestimabile di saperi e di memoria, di uguaglianza e di amicizia, sta morendo.
Tutti ormai viviamo in un mondo che ha le dimensioni del Pianeta. Come potranno i nostri figli confrontarsi alla pari con studenti francesi o scandinavi, cinesi, spagnoli, inglesi o indiani se davvero domani usciranno da una scuola così malridotta?
Noi, genitori di oggi, non vogliamo neppure pensare che si possa rimanere indifferenti.
L’istruzione dei nostri figli e quindi il loro futuro è messo a repentaglio e con loro anche il nostro e quello del Paese in cui tutti viviamo: ci ritroveremo forse a regalare la paghetta a figli ormai quarantenni che si trascinano per casa senza meta?
Piero Calamandrei, che contribuì alla scrittura della Costituzione, già nel 1950, in un famoso discorso tenuto a Roma metteva in guardia da chi sosteneva l’idea di finanziare col denaro di tutti, le scuole private a scapito di quelle statali.
In effetti, la “riforma” attuale non prevede alcun investimento, solo risparmi e colpi d’accetta, mentre triplicano i finanziamenti – da 544 milioni a 1 miliardo e 600 milioni di euro – alle scuole private. Verranno a mancare 87.341 dei nostri insegnanti e 44.500 dei nostri bidelli, delle nostre segretarie e dei nostri assistenti di laboratorio.
Verranno chiuse tante piccole scuole, ridotti i piani di studio, ridotte le discipline, le ore di laboratorio, le uscite didattiche e drasticamente ridimensionati gli aiuti ai ragazzi diversamente abili.
I nostri figli, nell’arco dei tredici anni che trascorreranno a scuola, dalle elementari alle superiori, perderanno 1900 ore di insegnamento, fatti i conti sono due anni di scuola in meno.
E tutto questo si consumerà in classi che potranno arrivare a contare fino a 33 studenti, stipati in aule che per ragioni di sicurezza non potrebbero accoglierne più di 25.
Alla fine del 2011, quando andranno a regime tagli per quasi 8 miliardi di euro cosa resterà della nostra scuola pubblica se già oggi mancano i soldi per i supplenti, la carta igienica e le pulizie?
Presagi preoccupanti nell’aria.
Le cose che vediamo avanzare a grandi passi, ci spingono a pensare che indebolire, impoverire e di conseguenza screditare la scuola pubblica come sta succedendo oggi, alluda ormai in modo inequivocabile ad un futuro il cui esito pare scontato: due sistemi scolastici, uno privato, costoso, per i pochi che potranno permetterselo sfornerà la nuova classe dirigente e uno per molti, pubblico, di serie B che sfornerà insicurezza e solitudine.
E così anche quel poco di mobilità sociale, di cui tutti parlano, verrà meno e i figli dei dottori diventeranno dottori e quelli degli operai resteranno operai. Come novanta anni fa.
Questo è per noi un orizzonte inaccettabile.
E chiediamo a voi, è accettabile questa prospettiva?
E se non lo è cosa possiamo fare?
Cari genitori, cosa possiamo fare?

Bologna 3 maggio 2010
Silvia Pagnotta, mamma di Nina II elementare
Tina Giudice, mamma diSabrina III elementare
Elena Ceccarelli, mamma di Caterina III elementare

Il voto: un oggetto nazional-popolare

Scuola — Thu, 12 Mar 2009 17:21:50 +0000

Il voto: un oggetto nazional-popolare

di Giancarlo Cerini

Prima e dopo il voto, dentro e fuori la scuola

Le vicende di questi mesi in materia di valutazione (come il ripristino del voto in condotta e il ritorno dei voti numerici nella scuola di base, aboliti nel lontano 1977) segnalano un rapporto difficile tra le esigenze “interne” degli addetti ai lavori e le aspettative “esterne” della società. Ormai sembra che i valori che ispirano coloro che operano all’interno della scuola (pensiamo alle idee di inclusione, accoglienza, pari opportunità, solidarietà) siano assai lontani dalle tendenze della società civile (ove sembrano prevalere l’affermazione dell’individuo, la competizione, il successo). Anche la questione del voto (e più in generale della valutazione a scuola) non sfugge a questo dilemma. Chi sta a scuola, soprattutto in quella dell’obbligo, è legato ad una prospettiva di valutazione formativa, orientata a riconoscere e valorizzare l’apprendimento, piuttosto che a giudicarlo e sanzionarlo. Questi principi pedagogici stanno scritti anche nel testo delle Indicazioni per il curricolo del 2007 (e nelle linee guida del nuovo obbligo scolastico). In poche righe si delinea un coerente sistema, dall’osservazione diagnostica alla valutazione in itinere e a quella sommativa, con il preminente obiettivo di stimolare il miglioramento continuo degli allievi e di regolare l’iniziativa didattica degli insegnanti. Questa filosofia si estende anche all’azione della scuola e del sistema educativo nel suo complesso.

La valutazione, in sintesi, è finalizzata ad introdurre elementi di riflessività in tutti gli attori del sistema, a partire da insegnanti e allievi, per consentire loro di prendere decisioni a “ragion veduta”.

Dall’esterno, invece, proviene una spinta diversa, quella del controllo, della verifica, del rapporto costi/benefici, della tenuta del sistema, riassumibili nella domanda “quanto mi costi, quanto mi rendi?”. Sono istanze che risalgono all’introduzione dell’autonomia, alla legge 59 del 1997, là ove si ricorda che la scuola che gode di autonomia è tenuta a “render conto” della propria produttività culturale. Oggi la rendicontazione sociale (c.d. accountability) è ormai il cardine fondamentale di ogni sistema valutativo, capace di coniugare l’esigenza di trasparenza verso l’esterno, di affidabilità e leggibilità dei dati, di feed-back indispensabile per la scuola (che non può chiudersi a riccio nell’autoreferenzialità delle sue pratiche autovalutative).

Domande impegnative, ma indispensabili

Ma che cosa si valuta? Quali sono gli “oggetti” della valutazione? Tutto è misurabile o nulla è misurabile? C’è il rischio che l’apprendimento sia visto come una scatola nera inespugnabile, che ci si debba limitare a rilevare qualche prestazione/abilità parziale e visibile, mentre le competenze sarebbero condotte della persona ben più profonde, che chiamano in gioco risorse non solo cognitive, ma affettive, sociali, emotive (e quindi assai difficili da descriver, standardizzare, certificare). Da un lato occorre rifuggire da una idea naturalistica dell’apprendimento (a quel punto dove starebbe il valore aggiunto dell’istruzione a scuola, il guadagno di ciascuno rispetto al proprio punto di partenza?), ma anche dalla facile semplificazione che impoverisce la ricchezza dei processi di conoscenza a mere prestazioni comportamentali.

La scelta dovrebbe essere quello di certificare le competenze (così si esprime la legge 169/08) solo dopo aver sviluppato un’adeguata elaborazione in merito all’idea di competenza, alla condivisione di criteri, alla descrizione preventiva di soglie di livello (cui commisurare il valore delle competenze), all’uso che si intende fare delle certificazioni. Sarà un inutile supplemento formale della pagella o un generoso tentativo di descrivere in positivo gli apprendimenti via via realizzati dagli allievi? L’impressione è che tutte le proposte di introdurre il tema della certificazione nella scuola (la formazione professionale fa storia a sé) siano state accompagnate da forti dosi di improvvisazione. Ad esempio, non è ancora acquisita l’idea di standard di apprendimento, che spesso sono temuti nella scuola di base come elemento selettivo od auspicati nella scuola superiore come indispensabile supporto ad una valutazione che si vorrebbe “oggettiva” o vissuta come deterrente nei confronti dei ragazzi.

Ma chi definisce gli standard? Il rischio è che questo delicato processo sia commissionato ad una agenzia docimologica, ad un gruppo di esperti riuniti a Frascati (sede dell’Invalsi), piuttosto che affidata ad percorso dal basso, di costruzione condivisa, a partire dalle comunità dei docenti, dalla descrizione di processi didattici effettivi e quindi utilizzabili non solo per misurare i risultati, ma per migliorare le pratiche didattiche.

La valutazione non è solo, o soltanto un problema di voti o di classificazione, ma richiede un preliminare strato di rilevazioni (osservazioni, prove, lavori autentici degli allievi, test strutturati, ecc.) che va poi adeguatamente letto e interpretato alla luce di alcuni criteri condivisi e resi espliciti. Il fatto è che questi criteri sono spesso contraddittori e confusi: si va dall’apprezzamento del progresso personale dell’allievo alla preventiva definizione di risultati attesi (soglie assolute) o alla comparazione delle prestazioni rispetto a fasce statistiche (per rilevare eccellenze e criticità). Ecco perché la semplice reintroduzione del voto rischia di travolgere questa embrionale cultura della valutazione che in Italia è appena ai primi passi.

Dietro il voto

Si capisce, insomma, che c’è ben altro dietro il voto: che un “6” non è –di per sé- più chiaro, oggettivo e trasparente di un “sufficiente”, se non si chiarisce cosa stiamo valutando (conoscenze, abilità, competenze…), sulla base di quali criteri (progresso dell’allievo, standard di riferimento, soglie assolute ecc.), utilizzando quali strumenti di verifica (osservazioni, prove tradizionali, prove strutturate, prodotti degli allievi ecc.). per non parlar poi della connessione con il tema della valutazione autentica (pensiamo all’occasione sprecata del portfolio), dell’autovalutazione, della descrizione degli apprendimenti, della certificazione delle competenze e del suo significato.

E a monte c’è una domanda ancora più impegnativa: qual è il significato della valutazione in una scuola di base? Dovrà aiutare a distinguere meglio i risultati degli allievi o dovrà contribuire a stimolare il miglioramento continuo dei processi di apprendimento? Dovremo ripristinare le bocciature, anche nella scuola elementare e media? Oggi alle medie si boccia al 3,5%, ma indagini serie ci dicono che il 20% degli allievi non è sufficiente in discipline fondamentali come la matematica e le lingue straniere. Oppure dovremo, ancora una volta impegnarci in quel compito difficile e quasi impossibile, che è stare accanto ad ogni ragazzo per ottenere da lui il massimo e portarlo verso traguardi accettabili per farne un cittadino a pieno titolo? Ecco un bel dilemma, tra personalizzazione (che può essere rinunciataria) e standard di apprendimento (che possono apparire una costruzione artificiosa).[2]

La valutazione degli allievi è un processo delicato, che interpella innanzi tutto chi la compie (gli insegnanti e le istituzioni scolastiche), è una ricerca continua di un giusto equilibrio tra promozione, cura, attenzione ai bisogni degli allievi e valorizzazione dei loro impegni, capacità, meriti. Tutto questo sta a fatica dentro un voto e non è certo rappresentato e descritto dalla pura media aritmetica dei voti assegnati in corso d’anno. E’ quindi fuorviante chiedere ai docenti di estendere l’uso dei voti numerici nell’attività quotidiana, sui quaderni, nei registri, sulle schede, sulle prove… Dove finirebbe la nostra cultura della valutazione? L’attenzione ai processi? La rilevanza dei contesti? L’analisi dei “prodotti” dell’apprendimento?

La ricerca continua

La reintroduzione del voto, l’apparente consenso sociale di cui sembra godere, l’enfasi sulle prove e comparazioni internazionali, sono tutti indizi di un bisogno sociale diffuso di valutazione, che assume però i caratteri di uno sbrigativo ritorno alle rassicuranti pratiche del passato, e che invece dovrebbe porsi nuove questioni:

- come disporre di informazioni più esplicite sui livelli di apprendimento dei nostri ragazzi, per poter intraprendere azioni di recupero e di compensazione e assicurare pari opportunità ed equità nei risultati;

- come tenere sotto controllo l’insistito richiamo a comportamenti, condotta, tratti della personalità, senza andare “fuori tema” e contribuire invece alla formazione di ragazzi liberi, autonomi e responsabili);

- come rinnovare il sistema delle prove d’esame (ivi compreso l’inserimento al loro interno di sequenze strutturate) e avviare la costruzione di un curriculum formativo dell’allievo (dossier, portfolio, ecc.) che favorisca pratiche autovalutive e progetti personali di formazione e sviluppo;

- come arrivare a nuovi modelli nazionali di certificazione (con tutto ciò che questa operazione implica) e come aiutare le scuole a costruire ipotesi di schede per gli alunni corrette e chiare (che dovrebbero apprezzare la progressione personale degli allievi verso traguardi comuni socialmente definiti);

- l’attribuzione di un significato alle nuove rilevazioni generalizzate dell’INVALSI, che ritornano dalla primavera 2009, rendendo più espliciti i frame-work sottesi ai test, il rapporto con i curricoli reali, le modalità di somministrazione, l’uso che se ne intende fare.

E’ doveroso promuovere un pubblico dibattito su queste questioni e bene ha fatto l’Invalsi, per il quale sono uscite le Direttive di riferimento[3], ad ospitare sul suo sito un importante contributo, firmato da Checchi, Ichino, Vittadini,[4] sulle prospettive future del nostro sistema di valutazione. Ma il tema non può essere lasciato ai soli economisti dell’istruzione, occorre coinvolgere maggiormente gli insegnanti (e questi non devono temere di farsi coinvolgere), anche con un indispensabile sguardo europeo[5], ove la pratica della valutazione appare molto più avanzata rispetto al nostro paese.

Da dove ricominciare?

Una agenda per la valutazione per i prossimi anni dovrebbe saper guardare al di là delle contingenze e muoversi un una prospettiva di lungo termine, proponendosi alcuni obiettivi precisi:

- promuovere azioni di ricerca, formazione e studio, con la diretta partecipazione degli operatori scolastici e con la collaborazione dell’Invalsi, al fine di diffondere e rafforzare una idea di valutazione orientata al miglioramento e all’armonizzazione dei risultati scolastici sull’intero territorio nazionale;

- sostenere la sperimentazione della certificazione delle competenze in uscita dal primo ciclo (meglio ancora, dal biennio superiore), per elaborare una strumentazione nazionale coerente con le linee e i documenti di riferimento europei, al fine di evitare una inutile duplicazione di adempimenti burocratici e amministrativi;

- promuovere la ricerca di standard di apprendimento condivisi e trasparenti, l’elaborazione di modelli e procedure uniformi, la realizzazione di un adeguato piano di formazione dei docenti per corrette pratiche docimologiche, affinchè la reintroduzione del voto non rappresenti un impoverimento di conoscenze professionali;

- chiarire che la rilevazione degli apprendimenti, anche mediante prove standardizzate di carattere nazionale, è finalizzata a migliorare le pratiche di autovalutazione e valutazione, a consentire ai diretti interessati una corretta interpretazione e comparazione dei risultati raggiunti dalla scuola e dagli allievi, in termini di valore aggiunto;

- ad introdurre con gradualità la elaborazione di un «bilancio sociale» da parte di ogni istituzione scolastica autonoma, al fine di assicurare necessarie forme di rendicontazione sociale di processi e risultati.

Oltre il voto

A livello politico si sta diffondendo la consapevolezza che un efficace sistema di valutazione è indispensabile per lo sviluppo del nostro sistema educativo. Lo dimostrano alcuni provvedimenti assunti concordemente dal Parlamento (come la legge 176 del 25 ottobre 2007, che ha introdotto la quarta prova strutturata all’interno dell’esame di terza media ed ha puntualizzato il ruolo dell’Invalsi e delle sue rilevazioni “oggettive”). Anche le indicazioni che abbiamo citato sopra sono riprese largamente da alcuni ordini del giorno approvati dal Parlamento all’atto della conversione dei pur controversi decreti-legge sulla scuola[6].

Per rinnovare la nostra cultura della valutazione, si può forse ripartire dalle nuove (vecchie?) modalità di valutazione degli allievi, ma per ragioni di “reciprocità” occorre aprire il sistema valutativo a 360°, mettere sotto osservazione anche la qualità dell’apporto delle scuole per raggiungere quei risultati, l’impegno dei docenti e la loro professionalità, la funzione dei dirigenti scolastici. Si può e si deve riparlare di valutazione, ma questa azione deve poter riguardare tutti i soggetti in gioco.

[1] Questo contributo rappresenta l’introduzione di un più ampio dossier sulla valutazione degli alunni, delle scuole, degli insegnanti, dei dirigenti (con contributi di Castoldi, Previtali, Ribolzi, Spinosi) che apparirà sul n. 2 (marzo-aprile 2009) di “Rivista dell’istruzione. Scuola ed autonomie locali”, Maggioli editore.

[2] Queste osservazioni sono tratte dalle puntigliose osservazioni sugli ultimi provvedimenti in materia di valutazione, contenuti in Red Rom, Docimologia da Bar Sport, (dicembre 2008).

[3] Direttiva Ministeriale n. 74 del 15 settembre 2008 (Linee guida triennali) e Direttiva Ministeriale n. 75 del 15 settembre 2008 (Piano di azione per l’a.s. 2008/09).

[4] D.Checchi, A.Ichino, G.Vittadini, Un sistema di misurazione degli apprendimenti per la valutazione delle scuole: finalità ed aspetti metodologici, Frascati, 4 dicembre 2008 (prelevabile dal sito www.invalsi.it ).

[5] Associazione TreeLLLe, Sistemi europei di valutazione della scuola a confronto, Seminario n. 10, Genova, 2008.

[6] L’odg Aprea (firmato anche dalla minoranza) impegna il Governo: “ad accelerare, attraverso il contributo scientifico dell’INVALSI, la definizione dei descrittori dei livelli di apprendimento disciplinare del primo e del secondo ciclo, nonché il profilo in uscita atteso per ogni studente al termine di ogni singolo percorso di studio, tenendo anche conto della disabilità e dei disturbi specifici di apprendimento, affinché l’assegnazione dei voti, l’attestazione dei risultati raggiunti e la certificazione delle competenze corrispondano a conoscenze, abilità e competenze comparabili e misurabili tra scuole e, più generalmente, a livello nazionale”.

LE SCUOLE PRIMARIE S’INTERROGANO SUL VOTO

Scuola — Thu, 05 Mar 2009 19:00:10 +0000

Le scuole primarie :
LONGHENA, FORTUZZI, ROMAGNOLI, XXI APRILE, BOTTEGO, SILVANI, MATTIUZZI CASALI, ARMANDI AVOGLI

invitano genitori e insegnanti all’incontro

LE SCUOLE PRIMARIE S’INTERROGANO SUL VOTO

11 MARZO ore 20 e 30
SALA del SILENTIUM, vicolo Bolognetti 2, Bologna

INTERVENTI:

Cristiana Costantini (insegnante scuola Longhena)
Francesca Gattullo (insegnante scuola Fortuzzi)
Michele Murgioni (insegnante scuola Romagnoli)
Cristiana Scappini (genitore scuola Longhena)

Università di Bologna, Scienze della Formazione:
prof. Luigi Guerra, prof.ssa Eugenia Lodini, prof.ssa Maria Lucia Giovannini

Coordina Marzia Mascagni, (insegnante scuola Longhena)

INVITATI:

Alessandro Palmi COBAS, Sandra Soster CGIL, Francesco Bonfini CUB

Preleva il volantino: 11 marzo 2009-iniziativa-voto

Io amo la scuola pubblica

Scuola — Mon, 09 Feb 2009 16:51:01 +0000

Riceviamo e pubblichiamo:

ASSEMBLEA SCUOLE BOLOGNA

SABATO 14 FEBBRAIO 2009

DICHIARAZIONE D’AMORE PER LA SCUOLA PUBBLICA

APPUNTAMENTO in PIAZZA NETTUNO alle ore 15

ECCO IL VOLANTINO

PER DIFFONDERE L’INFORMAZIONE,

PER INVITARE BAMBINI, GENITORI, INSEGNANTI, PARENTI, AMICI, CITTADINI …

VOGLIAMO ESSERE TANTISSIMI

A DICHIARARE AMORE PER LA SCUOLA PUBBLICA

per difenderla contro i tagli e le riduzioni di orario previste dai provvedimenti degli ultimi mesi.

Ciascuno porti la sua dichiarazione d’amore nella forma che crede.

Partirà in quell’occasione il CAMPER

“segreteria itinerante per le iscrizioni e riconferme alla buona scuola” che attraverserà quartieri di Bologna e paesi della provincia dal 14 al 28 febbraio.

san-valentino-volantino

Qualcuno mette i voti…

Scuola — Mon, 02 Feb 2009 18:43:02 +0000

Qualcuno mette i voti…

perché così almeno si capisce com’è andata.

Qualcuno mette i voti…

anche se così non si capisce com’è andata.

Qualcuno mette i voti…

perché sta seduto nelle ultime file del collegio docenti

e di qui non si sente che cosa dicono là davanti.

Qualcuno mette i voti…

perché sta seduto nelle prime file del collegio docenti

e tanto dietro non ascoltano che cosa si dice qua davanti.

Qualcuno mette i voti…

perché dopo dieci anni di precariato ha perso la speranza.

Qualcuno mette i voti…

perché ha perso la speranza dopo trent’anni di ruolo.

Qualcuno mette i voti…

perché intanto è tutto inutile.

Qualcuno mette i voti…

perché è finalmente una cosa utile.

Qualcuno mette i voti…

perché la scuola è una cosa seria

ed è importante valutare con chiarezza.

Qualcuno mette i voti…

perché la scuola non è più una cosa seria

e tanto non gli importa quello che gli scrivi.

Qualcuno mette i voti…

perché la scuola non è mai stata una cosa seria

e bisogna smettere di perderci troppo tempo.

Qualcuno mette i voti…

perché la scuola deve tornare a essere una cosa seria.

Qualcuno mette i voti…

perché così imparano a non studiare.

Qualcuno mette i voti…

perché tanto non studiano lo stesso.

Qualcuno mette i voti…

perché ha fatto il sessantotto e non gli hanno mai dato retta.

Qualcuno mette i voti…

perché è ora di finirla con quelli che hanno fatto il sessantotto.

Qualcuno mette i voti…

perché lo fanno anche tutti quelli nati nel sessantotto.

Qualcuno mette i voti…

perché non ha mai fatto una sola ora di aggiornamento

nella vita, tanto non ne valeva la pena.

Qualcuno mette i voti…

perché ha fatto troppe ore di aggiornamento

nella vita e non sa se ne è valsa la pena.

Qualcuno mette i voti…

perché è di destra e finalmente è arrivato

qualcuno a mettere un po’ di ordine e di disciplina.

Qualcuno mette i voti…

perché è molto di sinistra ed è ora di finirla

con il didattichese e il pedagogismo riformisti.

Qualcuno mette i voti…

perché è un vero democratico e ogni tanto

bisogna pur dar ragione alla destra.

Qualcuno mette i voti…

perché è di centro e tutte quelle

continue innovazioni hanno fatto male alla scuola.

Qualcuno mette i voti…

perché si fa più in fretta e con i figli, la casa,

la madre ammalata non si può mica star lì a scrivere

cose che non importano a nessuno.

Qualcuno mette i voti…

perché ha un doppio lavoro e bisogna pur mangiare.

Qualcuno mette i voti…

perché la didattica sono tutte balle e finalmente

la smetteranno di rompergli i coglioni.

Qualcuno mette i voti…

perché quello che conta sono i contenuti

e tutto il resto è solo burocrazia inutile.

Qualcuno mette i voti…

perché legge Pirani su Repubblica

Galli della Loggia sul Corriere

Ricolfi sulla Stampa

e trova che sia sempre lo stesso articolo

e che chi scrive ha proprio ragione.

Qualcuno mette i voti…

perché ha letto tutti i libri della Mastrocola

e ne ha parlato anche col suo cane.

Qualcuno mette i voti…

perché ha letto tutti i libri di Starnone

e continua a parlarne con se stesso.

Qualcuno mette i voti…

perché è da tanti anni che non legge un libro.

Qualcuno mette i voti…

perchè ha letto troppi libri.

Qualcuno mette i voti…

perché deve finire l’ultimo libro che sta leggendo.

Qualcuno mette i voti…

perché non ha capito che questa svolta

distruggerà definitivamente la scuola progressista.

Qualcuno mette i voti…

perché ha capito che questa svolta

distruggerà finalmente la scuola progressista.

Qualcuno mette i voti…

perché sta alle superiori e l’ha sempre fatto.

Qualcuno mette i voti…

perché sta alle medie e finalmente può farlo di nuovo.

Qualcuno mette i voti…

perché sta alle elementari e non è mica diverso dagli altri.

Qualcuno mette i voti…

perché lo dice la legge.

Qualcuno mette i voti…

perché anche se la legge non lo dice

si sa che è quello che intendeva il ministro.

Qualcuno mette i voti…

perché anche se la legge non lo dice

lo fa capire il regolamento del ministero.

Qualcuno mette i voti…

perché si è sempre fatto così.

Qualcuno mette i voti…

perché era ora di far di nuovo così.

Ma altri, non importa se pochi o tanti,

continueranno a non mettere i voti

perché nel loro cuore e nella loro mente

sanno che è meglio non farlo. Molto meglio.

Melbam, il 2 gennaio 2009

(pensando a Eluard, Gaber e Jannacci, si parva licet…)

Ascolta la versione audio: qualcuno-mette-i-voti

da www.memorbalia.it

Una serata coi fiocchi

Scuola — Sat, 31 Jan 2009 21:25:11 +0000

Riceviamo e volentieri pubblichiamo:

Ciao a tutti,
la serata di ieri è stata emozionante, come lo sono state tutte le altre iniziative che da mesi stiamo mettendo in atto, a difesa della scuola pubblica.
Personalmente, più la conosco questa scuola, più la amo, più la difendo e meno sono disposta a perderla. Per me, per Marta che frequenta la IV, ma soprattutto per Matteo, che la conoscerà dal prossimo anno e, come tutti i bambini che entreranno nella scuola, ha il diritto di viverla così com’è stata fino ad ora, anzi migliore!
Per chi non ha potuto partecipare ieri sera: sono certa che le parole di Mirco riusciranno a far trasparire tutta l’emozione che abbiamo provato. Grazie a tutti.
Anna Maria

Bologna , 31/01/2009

UNA SERATA CON I FIOCCHI di Mirco Pieralisi

Un nostro amico, anche lui uomo di scuola, accompagna la moglie maestra mezz’ora prima dell’inizio ed entra nella sala del cinema Perla, 490 posti a sedere.
“Questi sono pazzi! Stavolta hanno preso una cantonata…”
Un’ora dopo le luci si abbassavano su una sala strapiena di genitori, bambine, bambini e insegnanti e iniziava la proiezione de “Una scuola con i Fiocchi”, il racconto dei giorni (e delle notti) delle grandi battaglie contro la legge Gelmini nelle strade e nelle scuole di Bologna. C’è chi si riconosce, c’è chi vede la sua scuola, chi non si vede ma è come se ci fosse. E’ la mezz’ora dell’orgoglio…
Quando le luci si riaccendono, è il momento della fuga dei bambini, che corrono nell’atrio dove li aspettano la maestra Patrizia, narratori e animatori.
In sala papà Angelo, che non deve far vedere che si è commosso, presenta Luigi Guerra, il preside della facoltà di Scienze della Formazione, che tiene la scena in modo straordinario presentando la miseria della “pedagogia” gelminiana.
La maestra Fiorella, a nome dell’assemblea delle scuole, presenta le prossime tappe della battaglia per la difesa della scuola pubblica, illustra i modelli di riconferma del tempo pieno e del modulo con le compresenze, da contrapporre alla legge che taglia compresenze e tempo scuola, e, in chiusura, annuncia anche la prossima iniziativa a cielo aperto: il 14 febbraio in piazza Maggiore davanti a genitori, insegnanti e bambini partirà ufficialmente il camper itinerante che accompagnerà, nei suoi viaggi nelle strade di Bologna e provincia, la campagna delle iscrizioni. Il messaggio dell’assemblea è chiaro: ce la possiamo ancora fare, noi andremo avanti.
Poi si parla di voti e l’attrice Elena Guidotti legge “Qualcuno mette i voti”, il monologo di Mario Ambel, dando la possibilità al professor Guerra di tenere una requisitoria contro la reintroduzione dei voti in decimi in pagella.
Seguono poi domande dal pubblico e quindi Guerra può toccare aspetti specifici soffermandosi non solo sulla difesa dell’esistente ma anche sui nodi critici del mondo della scuola, che avrebbe bisogno di cambiamenti, se pur nel senso diametralmente opposto a quello dei tagli e della riduzione del tempo scuola.
Quando la serata si conclude, nei corridoi, tra la richiesta di un chiarimento, i complimenti a Stefano Mazza che ha realizzato il video e le consultazioni sul dove e il quando della prossima riunione del gruppo di lavoro, corrono gli sguardi complici di quelle e quelli che sono “in pista” fin dai primi giorni di settembre e avevano proprio bisogno di una bella carica. E la carica è arrivata.
“Oh, certo che non ne abbiamo sbagliata una…” si mormora qua e là.